杭州市闲林职业高级中学（以下简称闲林职高）学前教育专业创办于1984年，30余年累计培养了近4000名幼教人才。2019年《中职乡村学前教育专业“全科教育”模式的实践研究》教学成果获杭州市第六届职业教育教学成果奖评比中获得一等奖。目前，“全科教育”已经成为学校学前教育专业人才培养改革的强劲引擎。针对毕业生入职后岗位适应周期长、现有课程学科知识融合度过低、长期分科教育导致教师转型难、人才教育资源平台一体化不够等迫切问题，学校从教育理念、课程建设、教师团队、教育载体等多个维度进行了“全科教育”理念引领下的幼教人才培养改革。

一、 全科教育内涵

全科教育不是在一节课中进行多学科知识碎片式的叠加，也不是一种包班制，授课者更不是一种全能型教师。全科教育是针对分科教育而提出的，是一种理念上的关照，是一种人才培养模式的创新。“全”是一种价值判断，“科”是学科适应学生。全科教育过程是从学生、学科和岗位三个维度，通过学科跨界、学科关照、学科融合，实现知识与技能的连续性、完整性、复合性以及可持续性，最终让学生适应未来岗位能力要求。

二、 全科教育意义

（一）满足社会发展需求

1. 全科教育能够缓解知识碎片化问题

现如今信息技术发展迅猛，学生可以轻而易举在互联网平台上找到自己需要的学习资料，只需将手机、平板电脑捧在手里轻轻点播，海量信息就跃然于屏幕之上。网络在方便快捷地为网民提供资讯的同时，带来的知识碎片化问题不容小觑，尤其是对于知识架构尚未完善的中职学生而言，情况复杂。全科教育可以充分利用网络知识的广度和即时性，将生活中零散知识切入教学，通过全科教育加以知识串联，构建完整知识体系。

2. 全科教育能够优化幼儿园一线教师

随着社会对幼儿教育的重视，幼儿园一线教师的能力提升面临极大挑战，具有全科教育理念及教育能力的幼儿教师需求量大幅度提升。因此，中职幼教人才培养要为一线幼儿教育把好培养关。开展中职幼教人才全科培养有利于优化幼儿园一线教师的教育教学能力，打通专业壁垒，实现科目融合。同时，也有利于幼儿教师对所学知识的灵活运用能力，间接激发幼儿的创造性思维。

（二）符合教师成长需要

1. 全科教育助力教师丰富自身专业知识

在中职幼教人才培养过程中，现行的课程设置存在知识断层现象。如将物理与数学分开授课，但是二者之间有千丝万缕的联系。物理的学习是以数学运算、函数代入为基础，数学的题目中不排除有物理学的身影，追及问题就是典型的物理运动现象。全科教育要求教师提升知识储备，打破原有科目壁垒，实现相互融合渗透，从而提高课堂教学的有效性。

2. 全科教育有助于教师实现更大的价值

中职幼教人才培养的责任和使命是为社会培养一线幼儿教师或从业人员。为此，中职教师只有不断提升自身修养，才能堪当重任。学前教育专业教材不同于其他技工类，学前教育专业教材的学习内容变化较小，中职教育三年循环的往复工作性质，容易导致教师出现职业倦怠和发展停滞的现象。而基于全科教育引领下的教育教学改革要求执教教师要不断完善已有的知识架构，在变化中求发展，在革新中求超越。

（三）匹配中职学生学情

1. 全科教育能激发中职学生学习的主动性

中职学生学习主观能动性有所欠缺，全科教育凭借其与中职教育尤其是学前专业的适切性，将原本各自相互独立的知识融合在一起，以一个微小的话题导入，通过激发学生思考，在探究中不断牵引出与之相关的教学内容，真正做到以学生为主体，让学生全员参与课堂活动，从而调动学生学习的主动性。同时，以解决实际问题为导向，将已有现象和其背后的知识性原理相结合，充分实现了理论与实践的交融，真正做到了用以学致。

2. 全科教育关注中职学生成长中的叛逆期

中职学生正处于青春期，具有较强的独立性，但其情绪波动的幅度也逐渐增大。面对这样的教育受众群体，在加强全员德育和心理辅导的同时，可借助全科教育理念进行全面且多角度地辅助加以推进，从而有效安抚学生的不良情绪。全科教育理念强调执教教师要不断加强心理学上的研修，尤其是儿童心理学领域的研修，在教学过程中要多观察、多倾听、多疏导，从而助力中职学生顺利度过叛逆期。

三、 全科教育特点

教师是教育教学的软实力，具备全科教育理念的教师是全科教育有效推进的中坚力量。全科教育引领下的教师专业化成长要求教师要通过自主学习和专业培训，不断提升自身专业知识和专业能力，努力成为专家型或学者型教师。国家对学前教育师资培养的新要求，新时代下学前教育发展的新特点，为学前专业改革提供了新思路，为人才培养模式的转变提供了新方向。全科教育理念下幼儿教师是按照综合性人才培养理念培养出来的具有能够从事学前教育研究与管理的学前教育人才。这种人才具有素质高、现代教育理念强和富有创新精神等特点。其要求熟练掌握与幼儿教育保育相关的知识和技能，在学科领域具有较强的学科教育教学能力，能够按照学前阶段的教育要求完成各项教育目标。基于学前教育和岗位职责的特点，全科教育理念下的幼儿教师不仅要掌握跨专业知识，还要具备渊博的知识理论、成熟的教育实践能力，在实际教育过程中能够不断反思以促进自主专业发展，促进自身各方面均衡发展。

四、 全科教育启示与建议

从国家角度来看，我国对于学前教育改革一直保持较高的关注度。国家鼓励幼教人才培养学校丰富教育资源、提高师资素质和水平。目前，我国幼教人才培养的单一性已无法满足幼教人才用人单位的高素质、复合型能力要求。各个幼教人才培养学校应该积极响应国家号召，增加基于全科教育理念的幼儿人才培养力度。

从市场需求来看，社会对于学前儿童教育质量的关注度越来越高。随着国家推行“二胎”政策，社会对于学前儿童的教育需求正在逐步增长。家长增加对于子女的教育投入，期望能够尽早提高子女的个人素质和技能。目前，我国的学前教育机构已经不仅仅是公办幼儿园和民办幼儿园，还有早教机构、亲子乐园等。市场的高度需求增加了对于幼儿人才的需求。分科专业型的师资力量已经无法满足目前市场对于幼教人才的需求。

从专业角度来看，我国学前教育的结构和组成在逐步完善和调整。在过去，我国的学前教育是由三级机构呈阶梯式完成的。三级机构是中等师范学校（负责培养幼教）、师范专科学校（负责培养教授“幼教的教师”）以及师范本科院校。随着国家教育的发展和教育理念的改变，中等师范学校逐渐取消，向师范专科学校和师范本科院校转变。随着师范本科院校对于学前教育的重视，在比较成熟的教育专业内，已经开设学前教育专业方向，如语言类、艺术类等。新的专业结构和格局为幼教人才培养带来了新的冲击。原本的单一化的分科专业型的师资队伍已经无法适应专业和教育改革的要求。多元化和高素质的全科综合型的幼儿教师才是当前幼教人才的培养方向和动力，也是未来国家学前教育发展的必然要求。

高素质的师资队伍是培养合格幼教人才的基础和保障。根据我国当前幼儿人才培养改革的要求，为了完成培养任务，我国幼教人才培养的师资队伍应该进行调整。首先，应该提高当前师资队伍的学历水平，提高师资队伍的专业水平。特别是在师资力量薄弱的地区，可以通过地区内师资共享，从而构建取长补短的培养机制。这样可以优化教育资源，整合师资队伍，从而为培养具备全科教育理念及教育能力的幼儿人才做好准备。

综上所述，目前中职幼教人才培养上，学科化课程体系下课程割裂，与全科人才目标矛盾；课程体系过于传统，学科界限与学科教学特点过于明显；课程缺乏有效载体，无法有效将幼儿园教师的日常工作岗位要求进行有效转化，不能有效服务于学生生涯进阶，学生的可持续发展愿望难以满足。全科教育的提出，不仅为破解上述问题提供了新思路，也必将成为中职幼教人才培养改革的新方向。

[基金项目]：本文系浙江省教育科学规划2020年度规划课题研究成果，项目名称：中职学前教育专业“全科教育”人才培养模式研究，项目编号：2020SC006 ；中国职业技术教育学会教学工作委员会“2019-2020 年度职业教育教学改革课题研究”研究成果，项目名称：基于幼儿园实习岗位能力培养的中职学前教育专业校本教材开发与实践（项目编号：1900691)

（孙英俊、齐云飞、高欢、杭州市闲林职业高级中学）